07 abril 2017

Educación social en la escuela: necesaria y efectiva

Cuando muchos de nosotros estudiamos la carrera, no se contemplaba este ámbito como factible para desarrollar la tarea profesional. ¿Un/a educador/a social en la escuela? ¿Convivir y combinar el trabajo de un/a maestro/a con la educación no formal? Impensable.

Por suerte esto ha cambiado y cada vez más escuelas demandan y valoran esta figura, como la Escuela Cultura Práctica, de Terrassa. Pero no todo son facilidades: aún quedan los que no entienden que la acción educativa "siempre se construye sobre la relación interpersonal entre educador y educando", aunque los objetivos específicos y las metodologías aplicadas sean divergentes (Educación Social y Escuela, revista de Intervención Socioeducativa de Pere Tarrés, nº32, 2006)

Además, hay que entender que enseñar y educar no son lo mismo pero son acciones que se complementan en las instituciones educativas y, por tanto, están condenadas a entenderse, planteándose la validación competencial como objetivo genérico a alcanzar.

Resultado de imagen de árbolTengamos presente que "la educación traspasa las paredes de las aulas y pasea por toda la escuela en formas diferentes a los contenidos curriculares. La educación camina por los pasillos, por los juegos en el patio, por las reuniones (...) de madres y padres, para la planificación e implementación de proyectos innovadores y por las reuniones para acordar marcos de convivencia escolar. Incluso se destila intención educativa en el momento de entrar y salir de la escuela. Y es en todos estos espacios donde la educación social tiene mucho que aportar desde la experiencia de una profesión consolidada en espacios de educación no formal"(Oscar Martínez en 'La Educación Social ya existe en la escuela' , 2016)

Pero no olvidemos que como profesión consolidada hay que reclamar funciones, medios, espacios y metodologías propias. La educación social interviene de forma natural en situaciones de vulnerabilidad con planteamientos de prevención y de actuación coordinada y no podemos, por tanto, conformarnos al responder a requerimientos de urgencia.

Entendemos la complejidad social actual y el desbordamiento de situaciones disruptivas que se generan en el día a día del aula pero para ello se requiere de una escuela con planteamientos disciplinarios sólidos. En este contexto la educación social debe poder abordar aquellas problemáticas y dificultades extracurriculares que afectan el correcto desarrollo del menor como alumno / a y como ciudadano. Esto implica determinar los componentes básicos de la escuela renovada que necesitamos. 

En concreto, Jaume Funes indica algunos en el artículo publicado en el diario Ara en 2016: "una escuela sólo es verdaderamente escuela si (...) está pensada para facilitar la infancia, el desarrollo, la curiosidad por saber, el descubrimiento del mundo y de los otros en un entorno concreto, en el que diferentes adultos educan; (...) una escuela es escuela si dentro están todas las infancias (...), todas sus diversidades vitales, donde todos son de diversas maneras buenos alumnos y lo que preocupa a los padres es el grupo, el aprendizaje cooperativo, el descubrimiento diario de la diversidad; (...) una escuela es nueva y buena si padres y madres pueden entrar y maestros y profesores salir. Si unos y otros comparten currículo, vida y educación ".

El educador/a social, por tanto, debe contribuir a poner la mirada sobre la persona y no sólo sobre el alumno/a. En esta renovación, nuestra profesión debe tener un papel protagonista, activo, innovador y vinculante.

08 febrero 2017

Educació social a l'escola. Necessària i efectiva

Quan molts de nosaltres vam estudiar la carrera, no es contemplava aquest àmbit com a factible per desenvolupar la tasca professional. Un/a educador/a social a l’escola? Conviure i combinar el treball d’un/a mestre/a amb l’educació no formal? Impensable.

Per sort això ha canviat i cada cop més escoles demanden i valoren aquesta figura, com l’Escola Cultura Pràctica, de Terrassa. Però no tot són facilitats: encara queden els que no entenen que l’acció educativa “sempre es construeix sobre la relació interpersonal entre educador i educand”, encara que els objectius específics i les metodologies aplicades siguin divergents (‘Educació Social i Escola’, Revista d’Intervenció Socioeducativa de Pere Tarrés, nº32, 2006)

A més, cal entendre que ‘ensenyar’ i ‘educar’ no són el mateix però són accions que es complementen en les institucions educatives i, per tant, estan condemnades a entendre’s tot plantejant-se la validació competencial com objectiu genèric a assolir.

Tinguem present que “l’educació traspassa les parets de les aules i passeja per tota l’escola en formes diferents als continguts curriculars. L’educació camina pels passadissos, pels jocs al pati, per les reunions (…) de mares i pares, per la planificació i implementació de projectes innovadors i per les reunions per acordar marcs de convivència escolar. Fins i tot es destil·la intenció educativa en el moment d’entrar i sortir de l’escola. I és en tots aquests espais on l’educació social té molt per aportar des de l’experiència d’una professió consolidada en espais d’educació no formal.” (Òscar Martínez a ‘L’Educació Social ja existeix a l’escola’, 2016)

Però no oblidem que com a professió consolidada cal reclamar funcions, mitjans, espais i metodologies pròpies. L’educació social intervé de forma natural en situacions de vulnerabilitat amb plantejaments de prevenció i d’actuació coordinada i no podem, per tant, conformar-nos en respondre a requeriments d’urgència.



Entenem la complexitat social actual i el desbordament de situacions disruptives que es generen en el dia a dia de l’aula però per això es requereix d’una escola amb plantejaments disciplinaris sòlids. En aquest context l’educació social ha de poder abordar aquelles problemàtiques i dificultats extracurriculars que afecten al correcte desenvolupament del menor com alumne/a i com a ciutadà. Això implica determinar els components bàsics de l’escola renovada que necessitem. En concret, Jaume Funes indica alguns en l’article publicat al diari Ara el 2016: “una escola només és veritablement escola si (…) està pensada per facilitar la infantesa, el desenvolupament, la curiositat per saber, el descobriment del món i dels altres en un entorn concret, en el qual diferents adults eduquen; (…) una escola és escola si a dins hi són totes les infanteses (…), totes les seves diversitats vitals, on tots són de diverses maneres bons alumnes i el que preocupa als pares és el grup, l’aprenentatge cooperatiu, el descobriment diari de la diversitat; (…) una escola és nova i bona si pares i mares poden entrar-hi i mestres i professors sortir-ne. Si uns i altres comparteixen currículum, vida i educació”.
L’educador/a  social, per tant, ha de contribuir a posar la mirada sobre el noi o noia i no només amb l’alumne/a. En aquesta renovació, la nostra professió ha de tenir un paper protagonista, actiu, innovador i vinculant.



Montserrat Sánchez
Educadora social a Fundació Main